ภาระงานต่อเนื่องจากการนำเสนอ KEYWORDS
คำศัพท์ 15 คำนี้ ไม่ได้อยู่ระนาบเดียวกัน
ผังนี้ใช้ สายธารของหลักสูตร 7 ขั้น เป็นแกนหลัก
แล้ววางคำศัพท์แต่ละคำลงบนตำแหน่งที่มันเกิดขึ้นจริง ผลคือคำศัพท์แยกออกเป็นสามระนาบที่ต่างกันชัดเจน คือ
8 คำที่อยู่บนสายธารในระบบโรงเรียน 4 คำที่เป็นวงแวดล้อมนอกระบบ และ
3 คำที่ไม่ใช่ประเภทหลักสูตรแต่เป็นเครื่องมือ ซึ่งทำงานพาดขวางทุกขั้น
ระนาบที่ 3 / ชั้นเครื่องมือ
คำที่ 13 ถึง 15 ไม่ใช่ประเภทของหลักสูตร
แต่เป็นเครื่องมือที่ใช้ทำงานกับหลักสูตร จึงวางพาดขวางอยู่เหนือสายธาร
ไม่ใช่วางเป็นขั้นหนึ่งในสายธาร
คำที่ 15 ย้อนระดับหน่วยการเรียน
คำที่ 14 ย้อนทั้งสายธาร ตั้งต้นหลักสูตรใหม่
ระนาบที่ 1 / สายธารหลักสูตรในระบบโรงเรียน
โครงสายธารตาม 7 มุมมองของหลักสูตร ที่ Print (2020) ขยายจาก Glatthorn (1987)
มี 8 คำ จากรายการลงตำแหน่งบนสายธารนี้
ขั้น 01
Ideal / Recommended
หลักสูตรอุดมคติที่ถูกเสนอ
07
Rhetorical curriculum
หลักสูตรวาทกรรม: ข้อเสนอจากผู้กำหนดนโยบายและนักวิชาการ
ที่ยังไม่ถูกแปลงเป็นเอกสาร
ขั้น 02
Entitlement
สิ่งที่ผู้เรียนพึงได้รับตามสิทธิ
04
Null curriculum
หลักสูตรที่ไม่ได้สอน: สิ่งที่ถูกตัดสินใจว่าจะไม่บรรจุ
ไม่ไหลต่อไปขั้น 3
ขั้น 03
Intended / Written
หลักสูตรที่เขียนไว้เป็นทางการ
01
Overt / explicit / written curriculum
หลักสูตรเปิดเผย: เอกสาร ตำรา และสื่อที่เลือกไว้อย่างตั้งใจ
ขั้น 04
Available / Supported
ทรัพยากรที่จัดสรรให้จริง
12
Supported curriculum
หลักสูตรสนับสนุน: ตำรา ซอฟต์แวร์ และสื่อที่หนุนให้หลักสูตรเกิดขึ้นได้
ขั้น 05
Implemented
สิ่งที่ครูสอนจริงในห้องเรียน
08a
Curriculum in use
หลักสูตรที่ใช้จริง: สิ่งที่ครูแต่ละคนนำไปสอนจริง
03
Hidden curriculum
หลักสูตรแฝง: สิ่งที่โครงสร้างโรงเรียนสอนโดยไม่มีใครเขียนไว้
ขั้น 06
Achieved
ผลการเรียนรู้ที่วัดได้จริง
08b
Assessed curriculum
หลักสูตรที่ถูกวัด: สิ่งที่ปรากฏในข้อสอบและเครื่องมือวัดผล
09
Received curriculum
หลักสูตรที่ได้รับ: สิ่งที่ผู้เรียนนำออกจากห้องเรียนไปได้จริง
ขั้น 07
Attained
สิ่งที่ผู้เรียนซึมซับไว้ระยะยาว
10
The internal curriculum
หลักสูตรภายใน: ความรู้ใหม่ที่ผู้เรียนสร้างขึ้นเอง
เฉพาะตัวและครูควบคุมได้น้อยที่สุด
ระนาบที่ 2 / วงแวดล้อมนอกระบบโรงเรียน
อีก 4 คำ ไม่ได้เกิดขึ้นในสายธารของโรงเรียนเลย
แต่แผ่อิทธิพลเข้าสู่ทุกขั้นพร้อมกัน โรงเรียนจึงกำหนดหรือควบคุมโดยตรงไม่ได้
02
Societal curriculum
หลักสูตรทางสังคม: ครอบครัว เพื่อน ชุมชน ศาสนสถาน อาชีพ และสื่อมวลชน
05
Phantom curriculum
หลักสูตรเงา: สารที่ส่งผ่านสื่อทุกชนิด หล่อหลอมผู้เรียนเข้าสู่วัฒนธรรมหลัก
06
Concomitant curriculum
หลักสูตรคู่ขนาน: สิ่งที่สอนกันที่บ้าน ทั้งค่านิยม จริยธรรม และความเชื่อทางศาสนา
11
The electronic curriculum
หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์: สิ่งที่เรียนรู้จากอินเทอร์เน็ตและการสื่อสารดิจิทัล
ข้อสังเกตจากการทำผัง
คำที่ 13 ถึง 15 ไม่ใช่ประเภทของหลักสูตร
คำที่ 1 ถึง 12 ตอบคำถามว่า "หลักสูตรปรากฏตัวในรูปใดได้บ้าง" แต่ Bloom's taxonomy ตอบคำถามว่า
"จุดประสงค์นี้อยู่ระดับใด" และ Backward design ตอบคำถามว่า "ควรออกแบบตามลำดับใด"
ทั้งสามจึงเป็นเครื่องมือที่ใช้ทำงานกับหลักสูตร ไม่ใช่ตัวหลักสูตรเอง
ผังนี้จึงแยกออกเป็นชั้นบนสุดที่พาดขวางสายธาร
Bloom et al. (1956); Anderson & Krathwohl (2001)
คำที่ 14 กับ 15 ใช้ตรรกะเดียวกัน แต่คนละหน่วยการออกแบบ
ทั้งสองคำอ้างถึงตรรกะ 3 ขั้นเดียวกันของ Wiggins และ McTighe (1998)
สิ่งที่ต่างกันจึงไม่ใช่ตรรกะ แต่เป็นหน่วยที่ถูกออกแบบ คำที่ 14 ทำงานกับทั้งหลักสูตร
ผลผลิตคือโครงสร้างหลักสูตรและระบบประเมินระดับโปรแกรม และมีรากเพิ่มอีกเส้นจากหลักการ design
down ของ Spady (1994) ที่ให้เริ่มวางแผนจากจุดที่ต้องการให้ผู้เรียนไปถึงในที่สุด ส่วนคำที่ 15
ทำงานตั้งแต่ระดับบทเรียนขึ้นไป ผลผลิตคือแผนการจัดการเรียนรู้
ผังนี้จึงวางเป็นโหนดคู่แฝดสีเดียวกัน แต่ให้ลูกศรย้อนคนละความยาว
Wiggins & McTighe (1998); Spady (1994); มีรากความคิดย้อนถึง Tyler (1949)
คลิกที่กล่องคำศัพท์เพื่อดูนิยามและแหล่งอ้างอิง
เอกสารอ้างอิง
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching,
and assessing . New York: Longman.
Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook I: Cognitive
domain . New York: David McKay.
Glatthorn, A. A. (2000). The principal as curriculum leader (2nd ed.). Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
Print, M. (1993). Curriculum development and design (2nd ed.). Sydney: Allen &
Unwin. (Routledge reprint, 2020).
Spady, W. G. (1994). Outcome-based education: Critical issues and answers . Arlington,
VA: American Association of School Administrators. (ERIC No. ED380910).
Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Understanding by design . Alexandria, VA: ASCD.
Wilson, L. O. (2004, 2020). Types of curriculum: Definitions of the different types of
curriculum . https://thesecondprinciple.com