ก่อนเริ่มการนำเสนอ
สามสถานี หกนาที
แล้วเราค่อยเริ่มพูด
กิจกรรมนี้ไม่มีคำตอบถูกผิด และไม่มีการเก็บคะแนน
ทุกอย่างที่คุณพิมพ์และวาดจะอยู่ในเครื่องของคุณเองเท่านั้น ไม่ถูกส่งไปที่ใด
สิ่งที่จะเกิดขึ้น
สถานีที่ 1 เขียนหนึ่งประโยคด้วยคำของคุณเอง ใช้เวลา 1 นาที
สถานีที่ 2 ฟังคำบรรยายหนึ่งครั้ง แล้ววาดตามที่เข้าใจ ใช้เวลา 3 นาที
สถานีที่ 3 หันไปเทียบกับเพื่อนข้าง ๆ ใช้เวลา 2 นาที
ข้อเดียวที่ขอ อย่าเพิ่งเปิดหาข้อมูลหรือถามปัญญาประดิษฐ์ระหว่างทำกิจกรรม
เพราะสิ่งที่เราสนใจคือความเข้าใจเดิมของคุณ ไม่ใช่คำตอบที่ถูกที่สุด
สถานีที่ 1 จาก 3
เขียนด้วยคำของคุณเอง ก่อนที่เราจะบอกอะไร
1:00
เวลาแนะนำ ไม่ได้บังคับ
0 จาก 300 ตัวอักษร
ทำไมต้องเขียนก่อน การให้ผู้เรียนแสดงความเข้าใจเดิมออกมาก่อนเริ่มบทเรียน
เรียกว่าขั้นล้วงความคิด ซึ่งเป็นขั้นที่ 2 ในโมเดลของ Driver และ Oldham (1986)
เราจะกลับมาดูประโยคนี้อีกครั้งตอนท้ายการนำเสนอ
สถานีที่ 2 จาก 3
ฟังหนึ่งครั้ง แล้ววาดตามที่เข้าใจ
รอสัญญาณจากผู้นำเสนอ อีกสักครู่จะมีคนอ่านคำบรรยายให้ฟังหนึ่งครั้ง
ห้ามถามซ้ำ ห้ามดูของเพื่อน ฟังแล้ววาดตามที่คุณเข้าใจได้เลย
เตรียมนิ้วหรือปากกาไว้ให้พร้อม เมื่อผู้นำเสนออ่านจบ ให้กดปุ่มด้านล่างเพื่อเริ่มจับเวลา 90 วินาที
1:30
วาดเท่าที่ทัน ไม่ต้องสวย
สถานีที่ 3 จาก 3
หันไปเทียบกับ คนข้าง ๆ
2:00
คุยกับเพื่อน แล้วตอบหนึ่งข้อ
สิ่งที่ต้องทำตอนนี้
หนึ่ง ยื่นจอให้คนข้าง ๆ ดู แล้วดูของเขาด้วย
สอง ชี้ให้กันดูว่าตรงไหนที่วาดไม่เหมือนกัน
สาม ถามกันหนึ่งคำถาม ทำไมคุณตีความประโยคนั้นแบบนั้น
แล้วตอบข้อนี้ไว้ เดี๋ยวเราจะกลับมาดูกัน
ภาพที่คุณเพิ่งวาดออกมา คุณคิดว่ามันคืออะไร
จบช่วงกิจกรรมเปิด
เก็บมือถือไว้ก่อน เดี๋ยวเราขอใช้อีกครั้งตอนท้าย
สิ่งที่คุณเพิ่งพิสูจน์ให้เราเห็น ทุกคนได้ยินคำบรรยายชุดเดียวกันทุกคำ
แต่ไม่มีใครวาดออกมาเหมือนกันเลย ถ้าความรู้ถูกส่งผ่านได้จริง ภาพทุกภาพควรจะเหมือนกัน
สิ่งที่เกิดขึ้นจริงคือแต่ละคนสร้างความหมายขึ้นเองจากประสบการณ์เดิมที่ไม่เท่ากัน
ที่วาดไว้ยังอยู่ครบ
ทั้งประโยคที่คุณเขียนและภาพที่คุณวาด ถูกเก็บไว้ในเบราว์เซอร์ของคุณเอง
ปิดหน้านี้แล้วเปิดใหม่ก็ยังอยู่ ตราบใดที่ไม่ได้ล้างข้อมูลเบราว์เซอร์
ผู้นำเสนอจะบอกเองว่าเมื่อไรควรกดปุ่มเปิดช่วงปิดวง
โดยปกติคือตอนใกล้จบ ก่อนหน้าสรุป
ช่วงปิดวง ขั้นทบทวน
เมื่อกี้คุณเดาไว้ว่าอย่างไร มาดูกัน
ประโยคที่คุณเขียนไว้ก่อนเริ่มการนำเสนอ
สี่นิยามที่วรรณกรรมไทยใช้จริง
บุปผชาติ ทัฬหิกรณ์ (2551)
เน้นการเรียนรู้ที่เกิดจากการที่ผู้เรียนสร้างชิ้นงานจริง โดยมีวัสดุการเรียนรู้ที่เหมาะสมเป็นเครื่องมือ
เมื่อสร้างชิ้นงาน ผู้เรียนจะสร้างความรู้ไปพร้อมกัน
ราชบัณฑิตยสถาน (2555)
ผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยตนเองได้ดี หากมีโอกาสคิดสร้างสรรค์ชิ้นงาน
โดยอาศัยสื่อ เทคโนโลยี วัสดุ และอุปกรณ์ที่เหมาะสม
ทิศนา แขมมณี (2561, หน้า 96 ถึง 98)
มีพื้นฐานจากทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของ Piaget เช่นเดียวกับ Constructivism
ตั้งอยู่บนสองกระบวนการ คือผู้เรียนสร้างความรู้ใหม่ด้วยตนเอง
และการเรียนรู้มีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อมีความหมายต่อผู้เรียนคนนั้น
โรงเรียนดรุณสิกขาลัย
ทั้งสองทฤษฎีมีรากฐานเดียวกัน แต่ทฤษฎีนี้มีเอกลักษณ์ที่การใช้สื่อ เทคโนโลยี วัสดุ และอุปกรณ์
ให้ผู้เรียนสร้างสาระการเรียนรู้และผลงานด้วยตนเอง
ทั้งสี่นิยามอ้างตาม ภุมรินทร์ ชวนชม (2566, หน้า 42
ถึง 43)
ให้ปัญญาประดิษฐ์ช่วยเทียบให้
ระบบจะเทียบประโยคของคุณกับนิยามทั้งสี่ข้างต้นเท่านั้น
แล้วบอกว่าคุณเดาตรงเรื่องใด และยังขาดเงื่อนไขข้อใดไป
ผลการเทียบจะปรากฏที่นี่
สิ่งที่เพิ่งเกิดขึ้นคือโมเดลที่เรานำเสนอ ล้วงความคิดออกมาก่อน แล้วให้เจอข้อมูลใหม่
แล้วกลับมาทบทวนว่าความเข้าใจเปลี่ยนไปอย่างไร คือขั้นที่ 2 และขั้นทบทวน
ในโมเดลของ Driver และ Oldham (1986) ที่อยู่ในสไลด์ของเรา